Rivers Lab: Individual Differences and Meta-Learning

「メタ学習とは、自身の学習能力の向上を目的とした自律的な思考プロセスのことです。すでに身につけた学習方法を、あらゆる学習機会に応用し、最大限価値あるものにするとともに、自己変化を自覚することを意味します。「何を学ぶ」「なぜ学ぶ」「どのように学ぶ」と問うプロセスも、メタ学習に含まれます。メタ学習センターは、未来大の学生および教職員スタッフを中心とした未来大コミュニティ全体の学びを充実させるため、このメタ学習のプロセスを意識的に行う活動を主導する役割を担っています。メタ学習センターは、様々な分野の専門家、実践家からなる教員組織として、学内で行われている教育実践とその改善研究とを結び付け、未来大の教育環境の発展を支え、その成果を内外に発信する活動を目指します。」

(https://www.fun.ac.jp/cml)

Understanding individual differences and the role of meta-learning—that is, the ability to reflect on and regulate one’s own learning processes—is essential for explaining why students vary in their academic achievement and outcomes. Educational psychology is centrally concerned with these questions: Why do some students thrive under certain conditions while others struggle? and What strategies, supports, and environments can help all learners succeed? By examining factors such as executive functioning, motivation, and self-regulation, researchers aim not only to describe patterns of achievement but also to identify practical interventions that enhance learning. This research area is not only core to the mission of educational psychology, but also central to the mission of the Center for Meta-Learning (CML), which seeks to deepen our understanding of how students learn and to translate that knowledge into strategies that support diverse learners in reaching their full potential.

Graduation Research Project 1

自己効力感、メタ認知方略、成績

Self-Efficacy, Metacognitive Strategies, and Academic Achievement

本研究は、大学生の自己効力感がメタ認知的学習方略の使用を介して学業成績にどのような影響を及ぼすかを検討します。自己効力感は学習者の動機づけや持続力に密接に関わり、効果的な学習方略の活用を促進すると考えられています。本研究では、その心理的要因がどの程度学業成果を予測するかを明らかにします。標準化された質問紙調査により大学生の自己効力感およびメタ認知的学習方略を測定し、学業成績（GPA や授業評価）との関連を構造方程式モデリング（SEM）により分析します。分析は SPSS/AMOS を用いて行われます。本研究は、自己効力感が学習方略の活用を通じて学習成果に及ぼすメカニズムを解明し、学習者支援や教育実践への応用可能性を示します。自己効力感が高い学生は、計画・モニタリング・自己調整などのメタ認知方略を積極的に活用しそれが学業成績の向上につながると予測されます。
This study examines how self-efficacy influences academic achievement through the use of metacognitive learning strategies. Self-efficacy is closely tied to motivation and persistence, and is assumed to promote the effective use of learning strategies. The project aims to clarify the extent to which this psychological factor predicts academic outcomes. Data will be collected through standardized questionnaires assessing self-efficacy and metacognitive strategies, and linked with academic performance indicators (GPA and course evaluations). Structural equation modeling (SEM) will be conducted in SPSS AMOS. This research clarifies the mechanism by which self-efficacy shapes the use of metacognitive strategies and influences learning outcomes, offering implications for learner support and educational practice. Students with higher self-efficacy are expected to make greater use of metacognitive strategies such as planning, monitoring, and self-regulation, which in turn will predict higher academic achievement.

Graduation Research Project 2

実行機能、先延ばし、学業成績

Executive Functions, Procrastination, and Academic Outcomes

本研究は、実行機能（作業記憶、抑制、認知的柔軟性）が先延ばし傾向を介して学業成績にどのような影響を及ぼすかを明らかにします。実行機能は自己制御の中核を担い、課題の開始や持続、注意の切り替えに不可欠であり、その不足は先延ばし傾向を高め、学業成果を阻害すると考えられています。質問紙および認知課題により、大学生の実行機能（作業記憶課題、ストループ課題、課題切り替え課題など）と先延ばし傾向を測定し、 GPA や課題提出の遅延といった学業指標と関連づけます。分析には構造方程式モデリング（SEM）を適用し、SPSS/AMOS を用いて行います。本研究は、実行機能が先延ばし行動を通じて学習成果に影響を与えるメカニズムを解明し、学習行動を支える認知的基盤を明らかにします。これにより、自己制御能力の育成や先延ばしの予防に向けた教育的介入の理論的基盤を提供することが期待されます。実行機能が高い学生は先延ばし傾向が低く、その結果としてより高い学業成績を示すと予測されます。
This study investigates whether executive functions—specifically working memory, inhibition, and cognitive flexibility—affect academic performance indirectly through procrastination. Executive functions are central to self-regulation, enabling task initiation, persistence, and attentional control; their deficits are assumed to increase procrastination and hinder academic achievement. Data will be collected using standardized questionnaires and cognitive tasks (e.g., working memory span, Stroop test, task-switching) to assess executive functions, along with measures of procrastination. These will be linked to academic performance indicators (GPA and assignment timeliness) and analyzed via structural equation modeling (SEM) in SPSS AMOS. By linking executive functions to procrastination, this research elucidates the cognitive mechanisms underlying study behavior and clarifies how self-control supports effective learning. These findings provide a theoretical foundation for educational interventions aimed at fostering self-regulation and reducing procrastination. Students with stronger executive functions are expected to show lower levels of procrastination, which in turn will predict higher academic achievement.

Graduation Research Project 3

パーソナリティ、学習方略、学習成果

Personality Traits, Learning Strategies, and Academic Performance

本研究は、パーソナリティ特性（特に誠実性）が学習方略の使用を介して学業成績にどのような影響を及ぼすかを検討します。誠実性は計画性・責任感・自己管理能力と強く関連し、学習における効果的な戦略の活用を促進する要因と考えられています。本研究は、学習成果における個人差の心理的基盤を明らかにすることを目的とします。Big Five 性格検査と学習方略尺度を用いてパーソナリティ特性と学習行動を測定し、GPA や試験成績などの学業成果との関連を分析します。分析には構造方程式モデリング（SEM）を適用し、SPSS/AMOS を用いて行います。本研究は、パーソナリティ特性が学習方略の利用を通じて学習成果に影響を及ぼすメカニズムを解明し、学習における個人差やメタ認知的要因の役割についての理解を深めます。また、教育現場において、個性に応じた学習支援や自己調整学習を促進する指導の基盤となる知見を提供します。誠実性が高い学生は効果的な学習方略をより活用し、その結果として学業成績が高まると予測されます。
This study explores how personality traits, especially conscientiousness, influence academic achievement through the use of learning strategies. Conscientiousness is closely linked to planning, responsibility, and self-management, and is assumed to foster the use of effective strategies. This project aims to clarify the psychological basis of individual differences in academic performance. Data will be collected through standardized Big Five personality inventories and learning strategy questionnaires, and linked to academic outcomes such as GPA and exam performance. Structural equation modeling (SEM) in SPSS AMOS will be used for the analysis. By analyzing how personality traits interact with learning strategy use, this study clarifies mechanisms through which individual differences shape academic performance and deepens our understanding of the role of metacognition. The findings also provide implications for designing learner-centered interventions that tailor support to personality profiles. Students with higher conscientiousness are expected to employ more effective learning strategies, which in turn will predict stronger academic performance.

Graduation Research Project 4

ストレス、自己調整学習、学業成績

Stress, Self-Regulated Learning, and Academic Achievement

本研究は、学生のストレス水準が自己調整学習（SRL）を介して学業成績にどのような影響を及ぼすかを検討します。ストレスは学習における集中力や調整機能を低下させる主要な心理的要因であり、持続的な取り組みを妨げることが知られています。本研究は、情動的要因が学習行動に及ぼす間接的効果を明らかにすることを目的とします。ストレスは DASS-21（抑うつ・不安・ストレスを測定する自己記入式尺度）で評価し、自己調整学習は MSLQ の SRL 尺度（例：計画・モニタリング・調整）で測定します。学業成績は GPA および課題提出率で指標化し、構造方程式モデリング（SEM）により SPSS/AMOS を用いて分析します。本研究は、ストレスがメタ認知的学習方略の活用をどのように妨げ、学習成果に影響を与えるかを解明し、情動と自己調整の相互作用への理解を深めます。これにより、学生の精神的健康を支えつつ学習効果を高める教育的介入（例：ストレスマネジメント研修、SRL スキルトレーニング）の基盤を提供します。高いストレス水準は自己調整学習を阻害し、その結果、学業成績の低下につながると予測されます。
This study investigates whether stress undermines academic achievement indirectly through self-regulated learning (SRL). Stress impairs attention, regulation, and persistence in learning, making it a critical psychological factor influencing academic outcomes. The project clarifies the indirect role of stress in shaping learning behaviors and performance. Stress will be measured with the DASS-21, while SRL will be assessed using the SRL subscales of the MSLQ. Academic outcomes (GPA, assignment completion) will be analyzed using structural equation modeling (SEM) in SPSS AMOS. This project reveals how stress interferes with the deployment of metacognitive learning strategies and impacts academic achievement, thereby deepening understanding of the interplay between emotion, regulation, and learning. The findings will inform interventions integrating stress management and SRL training to enhance student well-being and performance. Higher stress scores are expected to predict lower SRL use, which in turn will be associated with poorer academic achievement.