ダミアン・リヴァーズ研究室へようこそ。当研究室では、私たちの社会にとって重要なテーマや概念を用いた、データ駆動型の社会科学・教育学の研究を行っています。研究活動においては、社会学や心理学、言語学、テクノロジー、コンピューティング、教育学などの多岐にわたる学問分野からの知見を活用した学際的アプローチを主軸としています。私たちの研究の目的は、統計モデリング技術を用いて、社会的なプロセスや相互作用、そしてそれらの帰結について明らかにしていくことです。この目的のために、当研究室では、多重回帰分析、パス解析、構造方程式モデリング(SEM)等のデータ分析手法を中心に、その他の線形および潜在変数手法も活用しながら、研究に取り組んでいます。当研究室においては、学生は、これらの研究手法に関する網羅的な背景知識を身につけ、また、統計分析やモデリング技術を活用した学際的研究についても理解を深めていくことができるように、研究指導が行われます。そして学生は、データの収集・分析・処理のためのトレーニングを受けられるだけでなく、研究成果についての学会発表を行い、学術誌に論文を掲載する上で必要な指導も受けることができます。これらの研究活動や研究指導は、英語または日本語のどちらの言語でも行うことができます。

新型コロナウイルスのパンデミックは、多数の人々にとって生活を著しくストレスフルにしています。そのような人口の一つである、世界中の大学生は、しばしば明確な施設計画の欠如の中、社会的距離を保ったオンライン教育へ急激な移行を経験しています。ストレスの評価と反応のメカニズムは、一部の個性によって異なります。この記事では、対面教育の禁止措置下で運営されている日本の大学の学部生293人のサンプルを用いて、個性が社会的に離れたオンライン教育の提供に与える影響について、一般化された生活ストレスとオンライン学習ストレスの評価を介して検討しています。再トリムされた構造モデルは、基準分散の31.6％を説明し、適切な適合度を示しました。モデルは、誠実性（正）と神経症傾向（負）が、一般化された生活ストレスとオンライン学習ストレスの評価を介して、社会的に距離を置いたオンライン教育の提供に対する重要な影響を持つことを示しています。また、対面社会的交流の欠如の中、モデルは外向的な学生が神経質な学生よりもオンライン学習ストレスの評価をより強く経験することを示しています。しかし、神経質な学生は、一般化された生活ストレスの評価には否定的な影響を受けましたが、オンライン学習ストレスには影響を受けませんでした。個性的な特徴とストレスの評価に基づいて、結果は教育改善と社会的に距離を置いたオンライン教育の提供のための適切な教育学に関して議論されています。

外国語教育における最も研究されている情動変数として、不安の感情は依然として重要な研究対象を生み出しています。ウェアラブル研究デバイスの技術的進展により、外国語教育における不安の記録と評価に使用される研究方法を拡大する新しい機会が生まれました。本論文は、外国語教育の研究が情動の経験的側面を過度に強調している一方で、行動および生理学的要素を無視していると主張しています。まず、外国語教育における情動の重要な焦点としての出現に注意を払います。次に、不安が外国語教育における情動変数としての位置付けと経験的評価法の方法論的制約が文書化されます。その後、Empatica E4リストバンドと最近のSituation Specific Arousal Analyzer (SSAA) アプリケーションのような生理学的データの測定と分析における技術的イノベーションに焦点を当てます。本論文は、外国語教育の不安研究者がEmpatica E4とSSAAを使用して、ハートレート変動（HRV）や皮膚電気活動（EDA）などの高度な指標を用いて自律神経系の興奮をリアルタイムのコミュニケーション状況で記録する方法を示しています。本論文は、外国語教育の不安研究者に対して、経験的自己報告法を超えた方法論の拡充と生理学的データの収集と分析技術による機会の考慮を呼びかけて終わります。

国際連合は、パンデミックが「190以上の国と全ての大陸で、およそ16億人の学習者に影響を与え、史上最大規模の教育システムの混乱を引き起こした」と述べています。国内外の学生は、社会的距離を保った学習の要求に急に対応する必要がありました。この対応の重要な部分には、教材が提供されるオンラインエコシステムが含まれます。新型コロナウイルスパンデミックによって形成された教育状況とオンライン学習ソリューションおよびテクノロジーに対する依存度の増加に基づき、本論文では、日本の社会的距離を保った非同期大学コースのMoodle における個性特性とオンライン学術的自己効力感の受容、実際の使用、および成績について検討します。149人の学生を対象にした本研究は、SEM パス分析モデル検証手順を採用し、協調性と誠実さがオンライン学術的自己効力感に直接的な影響を与えることを示し、また、Moodle の受容に間接的に肯定的な影響を与えることを示します。さらに、協調性と誠実さはコースの成績に間接的な影響を与えましたが、5因子モデルの個性特性のいずれも実際の Moodle の使用に影響を与えませんでした。改良された再検討モデルは、協調性と誠実性の重要性とオンライン学術的自己効力感、Moodle の受容と実際の使用、およびコース成績の結果における役割をさらに確認しました。コース成績の観察された分散の14％は、再検討されたモデルで説明可能でした。議論では、教育者の観点から現在の教育状況に関するデータから引き出される示唆を強調しています。

世界中の大学は、国内の学生に対するオンライン教育ソリューションの提供において前例のない課題に直面しています。政府の社会的距離指針に従い開校を維持しようとする大学もあれば、全ての施設を閉鎖してオンライン授業に移行する大学もあり、また大多数の大学はオンラインと対面授業のブレンドソリューションを採用しています。教育がオンラインソリューションに改造されるに伴い、教員や学生は監視、規制、評価の異なる形式を通じて教育と学習を適応させる必要があります。この改造は、ステークホルダーの役割やデジタル学習空間内での学習者と教材の関係に関連する概念的および哲学的な反省を必要とします。本稿は、2020年に急遽すべての通常の対面講義をオンラインに移行した日本の大学で、276人の学生参加者を対象に報告を行っています。自己調整学習を用いて、オンライン自己調整学習が成績に影響を与えるという主要な仮説を検証しています。メタ認知的スキルはオンライン自己調整学習の基盤を提供するが、そのようなスキルは行動的行動を通じて中介されなければ成果に直接的な影響を与えることはできないと仮定されました。3つの基準モデルは、11.1％から12.6％の限定的な成果効果サイズを示しました。これらの結果は、変化の時代における遠隔教育に関連するオンライン学習と教育法について論じられます。

新型コロナウイルスのパンデミックに対応したオンライン学習ソリューションが登場している中、教育技術者やその他の実践者が、社会的距離を保ちながらのオンライン学習の要求をどのように経験し、遠隔空間やデジタルコミュニティ内で自分自身を捉えているかを理解することが重要です。学習の文脈におけるメタ認知は、学習者の発達と意識の向上に関連する意識的な活動としての「思考についての思考」を指します。メタ学習活動中、学生の注意は、タスクの特定、戦略的計画、理解の監視、およびタスク後の反省など、自己調整学習の構成要素に向けられることが多いです。学習者のメタ認知に関する研究は、そのような情報を抽出するための非技術的な焦点を提供します。学習者の自己信念をメタ認知的な知識の形態として位置付け、本稿では日本の大学で社会的距離を保ちながらのオンライン学習を行っている210人の学習者の自己評価について、バーチャルリアリティを用いたテーマ分析を行っています。本研究は、学術的自己概念に奉仕するために表現された議論的合理化に焦点を当てています。データから4つのテーマが特定されました：正式評価、感情、自己調整、および変革的意識。このような研究は、教育者にとって、オンライン学習体験の課題に対応するための教育介入とコース設計の考慮に対するプラットフォームを提供します。

数十年にわたり、コンピュータを言語教育カリキュラムに統合することを目指すコンピュータ支援言語学習（CALL）の実践者が取り組んできました。最善の方法は、教育学、理論、技術の考慮を同等に評価することであるとされますが、外国語としての英語教育は、コンピュータが言語習得にどのように影響を与えるか正確に確立することが遅れていました。新型コロナウイルス感染症の影響で、コンピュータを介した学習の取り組みが最近増加しています。このような状況においては、コンピュータを介した学習者は独特の動機づけやメタ認知的要求に直面するため、自己調整、学習、成果に影響が生じます。本研究では、195人の日本の大学生を対象にした24ヶ月のコンピュータを介した英語プログラムにおいて、目標志向と学習戦略の中介的役割が成果に及ぼす影響を検証するため、直列中介モデルを用いています。検証されたモデルはデータに適合し、成果の分散の28.5％を説明します。成果志向と成果の間には直接的な影響が観察されます。また、成果志向と成果の間には、学習に戦略的なアプローチを取ることを介した中介効果も観察されます。対照的に、修得志向と成果の間の影響は、学習に戦略的なアプローチを取ることを介して中介されます。また、深い学習と戦略的なアプローチを通じた修得志向と成果の中介的な連鎖効果も観察されます。英語教育におけるコンピュータを介した学習ソリューションの教師や学生が直面する課題、そして適応的な動機づけや学習アプローチを促進し、支援し、報酬を与えるための情報提供の重要性についても議論されます。

近年、多数のインタラクティブなフィットネス技術、アプリケーション、ネットワークが開発されています。これらのプラットフォームを介して、ランニングやサイクリングなどの活動は、ますますゲーミフィケーションされ、バイオメディカル化され、運動参加の社会技術的実践を再構成しています。運動行動の量的化のための技術的提供の増加に補完され、すべての社会的実践には言語化の側面があるという理解に基づいて、多くの現在のオンラインソーシャルフィットネスネットワーク(OSFN) は、正常な社会的実践の一部としてユーザー同士が相互作用する言語化の空間を提供することで、参加の景観を再構築しました。これらのオンラインソーシャルフィットネスネットワーク(OSFN) の人気が高まっていることから、彼らが提供する動機付けの手段と彼らが促進する言語化された実践のコミュニティを理解することが重要です。Strava を例としてフレーム化し、本記事は、Strava 上の162人の国際自転車乗りから収集されたデータをコンテンツ分析アプローチで採用し、Strava OSFN 内で支配的な動機付けの手段と言語化された実践を探究します。この技術の認識された動機付けの手段は、自己追跡、データ、コミュニティ、依存に関連する一貫した Strava 論述を反映していることが示されています。

言語は国民のアイデンティティ形成と維持の基礎的な要素であり、異なるグループの評価、態度、意見を錨にする最も重要な指標の1つとして機能します。英語教育は、世界中の多くの教育制度で必修の志向的活動であり、EFL は優勢な国語と関連して教えられることが多く、限定的な、非公式な、または非ネイティブの位置に存在します。しかしながら、この国内のマージナリゼーションはしばしば、英語に帰せられる経済的な意義、文化的な重要性、象徴的な資本と一致していません。これは日本でも明らかであり、EFL 教育を取り巻く多様な抱負的な論説や活動が、有意義な個人的な学習投資にもかかわらず、頻繁に成果や機会を履行できない認知的な懐柔力学の一部として、英語力の内在的な必要性を誇張しています。このような誘導広告的な手法によって引き起こされる感情は、EFL の位置づけや評価方法に関する多様な影響を引き起こす可能性があります。しかし、このような明らかな観察にもかかわらず、EFL 教育における国民アイデンティティの感情的な役割はまだ研究されていません。本稿では、大学生のサンプルを用いたパス解析手法を用いて、日本人の国民アイデンティティの次元が EFL を機会または障害としてどのように位置づけるかを探究します。また、この関係が地元と外国語への感情的な愛着によって仲介されるかどうかも検討します。この研究は、現代日本社会におけるEFL の位置づけに対するアイデンティティとその感情的な影響に関する学際的な探究を反映しています。